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Présentation

Monsieur l'Inspecteur général, Gérard DOREL, , mais également Roger BRUNET, le "père" de la France hexagonale (dans la revue Mappemonde n° 56/1999) insistent, avec raison, sur le fait que l'élève doit être capable de produire des croquis de géographie et non pas seulement reproduire les croquis des meilleurs manuels.

 D'ailleurs, Roger BRUNET, lui-même , écrivait récemment : "En matière pédagogique (ou plus généralement de communication), j'y vois même un grave danger potentiel pour les élèves et les étudiants: se satisfaire d'une forme grossièrement simplifiée pour y coller de vagues données elles-mêmes simplifiées et mémorisées provisoirement et sans principes ni ordres de grandeur. Je sais que c'est une tentation dans l'enseignement, mais cela n'a strictement rien à voir avec les formes d'analyse qui ont été tentées, et plus ou moins bien réussies, dans la Géographie Universelle et dans la revue Mappemonde elle-même. Car ce serait à la fois perdre l'image correcte et nécessaire du pays, une grave amputation intolérable à tout géographe; et perdre le sens de la démarche d'interprétation et de mise en relation des structures et dynamiques fondamentales. Laquelle, outre qu'elle aide à comprendre, reste à mon avis le meilleur moyen de mémoriser une configuration géographique tant soit peu cohérente et complète".

Dans la droite ligne de ces considérations "autorisées", ce site a l'ambition affichée de donner aux élèves les moyens de parvenir à produire "leur" croquis de géographie, avec un fond qu'ils pourront dessiner eux-mêmes, et qui est, pour reprendre l'expression de Roger BRUNET, tellement correct que l'on peut le superposer à une image satellite...

Comment ?

Commençons par chercher à savoir pourquoi si peu d'élèves savent actuellement produire "leur" croquis de géographie. Pourquoi sont-ils toujours attachés à retranscrire ce que d'autres ont conçu pour eux alors que le croquis de géographie est la réponse graphique à une problématique posée ?

D'ailleurs, comme pour les sujets de composition au bac, les sujets des croquis de géographie ne sont surtout pas ceux des manuels. Mais l'élève, invariablement, répond avec le croquis qu'il a glané dans un manuel sans souvent en changer ne serait-ce qu'un iota ! De fait, il ne répond pas souvent au sujet posé.

Pour concevoir un croquis de géographie, l'élève doit :
- dans un premier temps, être capable de prélever différentes informations complémentaires sur tous supports (cartes, graphiques, textes...)
- dans un deuxième temps, être capable de les restituer sous forme graphique selon un ordre logique (une problématique), sur un fond de carte, afin de produire son propre croquis de synthèse comme le souligne le site d'Aix-Marseille dans sa page "D'un code à l'autre, ou comment passer de l'écrit à l'écriture cartographique

Bien que complexe, ainsi que le rappelle le site de l'académie de Toulouse, l'apprentissage du croquis de géographie est cependant de loin plus facile que la dissertation parce qu'il est plus concret...

Dès lors, nous sommes en droit de nous interroger : pourquoi les élèves sont-ils aussi démunis devant ce type d'exercice ? La réponse est fort simple. Si le premier "acte" qui consiste dans le prélèvement d'informations est toujours abordé en classe, le deuxième "acte" qui consiste à la restitution n'est jamais "travaillé" correctement.

Pourquoi ?

La réponse est complexe et entraînerait, à coup sûr, une polémique inutile.

C'est pourquoi, je préfère inviter le plus grand nombre d'entre vous qui consultez ce site, à « adhérer » à "ma" méthodologie parce que, comme le souligne l'IGEN G. DOREL (ci-dessus cité) "la mémoire visuelle est supérieure à celles des mots (...) la cartographie, notamment dans sa phase schématique, peut être un puissant outil de mémorisation des éléments structurants d'une leçon".

Et Napoléon de déclarer quelques siècles plutôt "Un bon croquis vaut mieux qu'un long discours.."