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Exemple pour le lycée

Les Etats-Unis

N'oubliez pas que pour tirer le meilleur profit du présent exemple il faut savoir dessiner les contours des U.S.A. - voir ici

Les Etats-Unis : leçon

Note importante : la présente proposition de séquence qui retrace une fraction du plan de la leçon ne fait, cependant, apparaître que la partie cartographie. Elle a l'ambition affichée de mettre en évidence que la cartographie peut et doit être "intégrée" à toute leçon de géographie pour permettre à l'élève d'en tirer le meilleur profit. Ainsi, l'élève aura, comme en physique, chimie, biologie, géologie... "le réflexe" du croquis pour appuyer sa propre démonstration, même à un oral du Bac !

Thème : Trois puissances économiques mondiales.

S/thème : Les Etats-Unis en Amérique et dans le monde.

Note : les schémas de géographie qui suivent ont été réalisés avec le logiciel OCAD... Mais, pour les élèves, je les réalisais toujours à la main, sur film transparent. Aujourd'hui, j'utilise les transparents pour imprimer mes croquis OCAD...

1) Un pays à l'échelle d'un continent

(non présenté dans le cadre de cet exemple)
Voir présentation complète des U.S.A. cliquez ICI

2) Un pays attractif, une population dynamique et originale

          A) Les Américains, des immigrants

L'élève devra faire ressortir les différents mouvements migratoires qui sont à l'origine du peuplement des U.S.A.

Insister sur les migrations récentes.

Exemple de documents mis à disposition de l'élève :
a) un graphique - Hatier 95 page 143
b) un texte et une carte - Hachette 98 - page 95
A partir de ces trois documents, l'élève dégagera les principaux mouvements (flux) migratoires actuels et, sur un fond de carte, les tracera pour les mémoriser. Compte tenu du fait que nous disposons d'un graphique, l'élève pourra tracer des flèches proportionnelles.

Exemple réalisé par l'élève :

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           B) Une difficile cohabitation 

Aborder Salad Bowl - ghettos - quotas - puis faire apparaître la répartition des minorités dans l'espace national. L'élève devra à l'aide de plage (hachures) faire ressortir les groupes les plus importants et par des figurés les moins importants. L'élève devra les localiser. On pourra de même, après, soumettre à l'élève l'étude de villes comme New-York ou Los-Angeles pour vérifier la ségrégation spatiale et démontrer que la "carte" ainsi construite peut également l'être pour tous types d'espaces à n'importe quelle échelle.

Exemples de documents mis à disposition de l'élève :
a) cartes Magnard - page 261
b) cartes Belin - page 135

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           C) Le dynamisme de la population

Aborder croissance - accroissement naturel puis faire apparaître dans l'espace national les plus fortes croissances.

Exemple de documents mis à la disposition de l'élève :
a) un tableau - Lacoste page 107 (rang et évolution des villes américaines)
b) une carte Bréal page 83

A partir de ces documents, l'élève pourra confronter les informations pour dégager les espaces de croissance rapide de la population qu'il représentera sur le fond de carte avec des hachures (plages).

Exemple réalisé par l'élève :

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3) Les migrations internes et le rôle des métropoles.

           A) Une inégale répartition de la population

(reprise des croquis sur le relief des U.S.A. - séquence précédente - non fournis ici)

Documents mis à disposition de l'élève :
a) une carte - Belin page 131
b) une carte Magnard Seconde – couverture

A partir de ces deux cartes (dont une "la terre vue de nuit") l'élève devra, en les confrontant, dégager une classification simple mettant en évidence :
- les espaces fortement peuplés,
- les espaces moyennement peuplés,
- les espaces faiblement peuplés,
- les espaces très faiblement peuplés.

Exemple réalisé par l'élève :

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           B) Des flux migratoires interrégionaux

Documents mis à la disposition de l'élève :
a) un texte G. DOREL -Etats-Unis, G.U Hachette Reclus,1992 Les nouvelles interfaces
b) un texte - Hachette page 196 - Les Villes du Sud (G. DOREL les trois écharpes des Etats-Unis, Hachette-reclus, 1992)
c) une carte Nathan page 117
d) une carte Lacoste page 113
e) une carte Lacoste page 117

A partir de ces cinq documents, l'élève, après avoir cartographié (flèches) les tendances récentes qui contribuent à modifier la répartition de la population aux U.S.A., dégagera les principaux facteurs de cette mobilité. Si le facteur psychologique ne peut pas être reproduit, en revanche, à l'analyse des cinq documents, deux facteurs pouvant être cartographiés apparaissent clairement : le premier, la Sun Belt, le deuxième les interfaces symbolisant le contact entre les USA et certains espaces d'échange.

Exemple réalisé par l'élève :

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          C) Une population urbaine

Aborder ville-centre, centre des affaires, ghettos, banlieues, gigantesques métropoles. Ensuite, l'élève devra mettre en évidence les grands foyers d'urbanisation et nommer les plus grandes métropoles.

a) un texte - Hatier page 147 - (la suburbanisation et sa signification politique - A Franchon, Le Monde 22.10.1992)
b) un tableau (déjà utilisé dans le point C de cette séquence) Lacoste page 107
c) une carte Belin page 133
d) une carte Lacoste page 107
e) une carte Bréal page 147
f) une carte Magnard page 257
g) une carte Hatier page 147

L'élève, avec ce texte aura une première approche du gigantisme des villes américaines. Il y découvrira également les causes. Il pourra en apprécier l'importance à l'aide du tableau. Il pourra spatialiser le phénomène avec les cartes Belin, Magnard et Hatier. Il pourra reconnaître les plus importantes avec les cartes Bréal et Lacoste. Il pourra enfin déterminer leur dynamisme à travers le document-tableau et nommer les plus grandes métropoles.

Exemple réalisé par l'élève :

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4) Mise en oeuvre

Avec ces sept "petits" schémas géographiques explicatifs, faciles à mémoriser, que l'élève aura produit en marge de son cours, il sera en mesure de répondre à un sujet de croquis de géographie ou à une composition voire même à un sujet à l'oral soit de rattrapage, soit en série technologique.

Pour l'exemple, on retiendra le sujet suivant :

"Répartition et mobilité de la population américaine"

Analyse du sujet :
Répartition = aspect statiques
Mobilité = aspects dynamiques donc, facteurs d'attraction.

Concrétisation :
1) le sujet invite à faire apparaître l'inégale répartition de la population américaine (statique). Pour ce faire, l'élève s'appuiera sur le croquis 3a) ainsi que le croquis 3c) ;
2) ensuite, le sujet amène à réfléchir sur la mobilité (dynamique). Pour ce faire, l'élève s'appuyera sur le croquis 3b) mais uniquement les flux (=dynamique) ainsi que sur le croquis 2a et le croquis 2c ;
3) enfin, le sujet introduit la notion de facteurs d'attractions que l'élève retrouvera sur le croquis 3b).

Ainsi, l'élève pourra réaliser sur feuille, avec fond de carte fourni,le croquis de géographie.

Autres propositions de croquis réalisés à partir des 7 schémas géographiques dégagés dans la leçon :

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Ou encore...

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Note : "Produire" ses croquis avec l'outil informatique confère incontestablement de nombreux avantages, surtout avec OCAD parce que :
- d'abord, on peut recommencer autant de fois que nécessaire ;
- mais surtout, on peut tester les jeux de couleurs en ayant toujours à l'esprit qu'il faudra le reproduire sur papier. Les questions à se poser :
- de quelles couleurs est-ce que je dispose (chaudes, froides, nuances véritables) ?
- sachant qu'un feutre peu recouvrir un crayon, quelles couleurs supplémentaires peuvent être rajoutées?
- je peux encore utiliser des rayures (pas trop). Les fines avec un feutre fin, les plus grosses avec un gros feutre de préférence noir. Est-ce que je dois resserrer les rayures ou les laisser lâches ?
- toutes ces questions peuvent être résolues avec OCAD qui permet une variation à l'infini mais donne en quelques secondes le résultat. En fait, par rapport à d'autres logiciels, on n'est pas prisonnier de couleurs et de symboles imposés qui ne sont souvent (trop souvent) pas reproductibles sur une feuille de papier...

En espérant que vous avez fait un bon parcours et que nous pourrons bientôt vous revoir sur nos lignes....SDLV